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体彩北京11选五中3个:集裝箱運輸畢業論文 高職教育中的“術科”教學新模式研究———以“集裝箱運輸實務”實訓課程為例

版權:原創標記本站原創 星級:★★★★4.0 主題:關于集裝箱運輸的范文 級別:優秀畢業論文 范疇:專科學年論文類別:經濟論文網論文范文編號:jjlw06445 期刊發表:職稱評初級 全文字數:5000字 投稿作者:finvle 審稿編輯:專家學術家 閱讀次數:52116

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(廣西工商職業技術學院,廣西南寧530011)

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[摘要]文章將“術科”理論应用于“集裝箱運輸實務”實訓課程教學,提出將課程知識細分為“學科知識”和“術科知識”;創新四種“術科”教學新模式,分別是:現場體驗式、技術問題式、流程驅動式和部門管理式。

[關鍵詞]“術科”理論;“集裝箱運輸實務”實訓課程;“術科知識”;“術科”教學新模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.17.273

1“術科”理論對課程教學的适用性

《辭?!范浴笆蹩啤崩礪鄣畝ㄒ迨羌際跣緣目頗? 是相對于“學科”而言的理論?!笆蹩啤苯萄?#24378;调的是“技術性”教學,即經過學生不斷反復地訓練術科技能,使學生掌握核心技術,為學生將來從事实际的工作打下基礎。早在2005年張振元學者在他發表的文章 《論職業教育的“術科”導向》中提出高職教育应该以“術科為向導”,“術科”導向应当成為職業教育課程體系的特点。[1]“集裝箱運輸實務”實訓課程作為高職物流管理專業的一門核心課程,其主要教學目標是通过實訓使學生掌握集裝箱的操作業務技能,“技能知識”教學貫穿整個教學活動,其“術科”即技術性特点表現明显,將“術科”理論用于課程教學有利于提高學生對技能的掌握,提高教學效果。

2“術科”中“學科知識”與“術科知識”的分類

“學術”中的“學”是指知識和理論形態,“術”是指应用和實踐形態。[2]“職業教育內孕著與普通教育迥然不同的教育導向, 而按照‘學’與‘術’的分野, 這一導向完全可以稱為‘ 術科導向 ’。職業教育应当建立嚴密、完整的術科課程體系,使之成為課程體系的主導力量, 從而形成自己與普通教育迥然區別的課程體系特点?!保?]也有學者在此理論基礎上將報關與國際貨運的課程根據其核心崗位能力將課程分為“學科課程”和“術科課程”[4]因此,筆者认为, 在具體的課程教學中,为了更好地采用“術科”教學模式授課,“集裝箱運輸實務”授課教師首先需將該課程中的“術科知識”和“學科知識”進行分類,厘清該課程必須掌握的 “術科知識”,然后對“術科知識”內容標準化以取得更好的教學效果。

運集裝箱運輸

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3四種“術科”教學模式

專業核心能力培養是“術科”教學核心內容,在教學的過程中可以采用現場體驗式、技術問題式、流程驅動式、部門管理式等多種“術科”教學模式。

3.1現場體驗式

現場體驗式是指教師帶學生參觀與專業相關的企業或其他相關環境并開展相關實踐活動的教學過程。現場體驗教學使得一切書本上看似抽象宏觀的知識具體詳細化。學生在參觀中學習集裝箱企業或物流企業的企業文化、現場感知工作環境、觀察具體的工作崗位和工作流程,提高學生對集裝箱運輸的整體认识。例如,通过參觀裝卸隊作業,學生可以觀察裝卸每个角色在集裝箱碼頭作業的工作任务及崗位職責;觀察船舶的裝卸貨流程;能準確认识碼頭的各種作業工具和設備。

3.2技術問題式

技術問題式是指將課程中的“術科知識”以問題的形式提出,要求學生解決一個個教學問題的同时掌握技能。例如,在講授集裝箱運輸的整體流程時,要求學生建立船公司,分別承擔船長、貨代員、理貨員、司機等角色的任务,不同角色分配不同教學任务,回答不同問題,例如,船長的角色要求回答船舶類型、載量的問題;貨代員角色要求計算運費的多少;理貨員角色計算集裝箱數量和類型統計;司機角色掌握拖掛車業務流程。學生們需要掌握相關知識,才能回答自己角色的問題,學生集體完成整個知識內容。

3.3流程驅動式

流程驅動式是指利用工藝或流程帶動整個教學過程。教師首先將集裝箱知識分為若干個流程,如集裝箱進口流程、集裝箱出口流程、五種碼頭裝卸工藝等;然后根據不同的流程或工藝要求學生掌握相應的知識,如在集裝箱進口流程中,要求學生掌握集裝箱進口流程、集裝箱進口相關單證以及進口3D管理系統的基本操作。

3.4部門管理式

部門管理式是指根據实际集裝箱企業模擬設置相應的部門,不同部門設置不同角色,安排不同工作內容,學生根據自己的角色完成各自的工作,具體分工如表1所示。

學生們需借助校內實訓室或校外實訓室完成各項工作內容的學習。并且將表現成績納入期末總評成績,而使學生們建立强烈的責任心和主動性。

4“術科”教學模式在課程中的应用

“集裝箱運輸實務”實訓課程主要講授的是“術科知識”。授課教師可以根據不同的課程內容和要求,選擇合適的“術科”教學模式,從而達到最佳的教學效果。這里包含兩方面情況。一方面,是針對不同的實訓項目采用不同的“術科”教學模式,如表2所示。

另一方面,在講授某一具體知識點時,也可以同时使用四種不同的教學模式,以3D系統進出口操作這一知識點舉例如表3所示。

通过不同教學方法的綜合運用,使學生熟悉集裝箱管理中各個崗位的職責,掌握集裝箱管理的業務流程。學生可以獲得完整的集裝箱運輸的整體知識,獲得寶貴的上崗經驗,畢業后能迅速勝任企業的各個崗位工作。

5“術科”教學模式的創新點

“術科”教學模式將技術性知識高度提煉形成“術科知識”,通过現場體驗式、技術問題式、流程驅動式以及部門管理式等四種“術科”教學模式進行教學。學生通过現場體驗獲得直觀的操作技能,通过技術問題的解決獲得实际的操作方法以及問題解決方法,通过流程的操作獲得整體業務程序技能,通过部門管理了解每个部門的業務情況,掌握管理各部門的技能。總之,“術科”教學模式體現了技能的重要性。在教學過程中坚持工作導向,任务驅動的教學原則,充分發揮了校內校外實訓的優勢,做到學中做,做中學,使整個教學高效而實用。學生不僅能即時學會集裝箱運輸的工作技能,還能提高其對整個物流企業的认识,為將來從事相關工作儲備良好的技能和對工作的興趣。

參考資料:

[1]對藝術類專業計算機基礎課程教學改革的認識

[2]高職非國貿專業《國際貿易實務》課程教學內容體系

[3]項目教學法構建下的商務英語判實訓課程

結束語

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