分類篩選
分類篩選:

四川福利彩票快乐12开奖查:高職教育論文范文

版權:原創標記本站原創 星級:★★★★4.0 級別:經典畢業論文 范疇:本科期末論文 論文范文編號:fanwen025571 期刊發表:高級職稱 全文字數:2000字 投稿作者:myiurb 審稿編輯:聞名學術家 閱讀次數:8616

青海11选5怎么玩 www.ykszh.com 關于免費高職教育論文范文在這里免費下載與閱讀.

高職教育論文范文

高職教育分層教學模式探析——成本會計課程為例

“一帶一路”戰略視角下我國高職教育存在

高職教育中的“術科”教學新模式———“集裝箱運輸實務”實訓課程為例

國外產業的高職教育人才培養質量評價實踐

第一篇高職教育論文范文參考:職業素質本位的高職教育課程建構研究

課程作為育人的方案和載體是實現教育目標的關鍵.我國高等職業教育要實現面向生產、建設、管理和服務第一線培養“數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”的偉大使命,就必須重視課程建構問題并就此展開系統、深入的研究.

本研究根據新時期、新形勢下國際職業教育的發展趨勢和我國高職教育的人才培養目標,結合高職教育接受群體的整體特征,針對高職教育中一定范圍內存在的知識本位課程和目前正在廣泛推行的能力本位課程中存在的種種問題和不足,依據相關的教育學原理,提出了職業素質本位是我國高職教育課程建構的理性選擇的觀點,闡述了職業素質本位的高職教育課程建構的方策,對職業素質本位的高職教育課程作了總體構劃并嘗試進行了初步構建.研究結果對深化我國高職教育課程改革,確保我國高職教育高素質技能型人才培養目標的實現,全面提升學生的職業綜合素質,促進學生職業生涯的和諧持續發展,具有重要的理論價值和現實指導意義.

本研究共分六個部分:

第一部分,引論.闡述了研究的緣起、意義并對相關概念作了界定,對本課題研究的現狀和相關文獻作了梳理,概要介紹了研究的思路和方法.

第二部分,趨勢把握.通過對二戰后國際職業教育課程變革歷程的回顧和分析,認為二戰后國際職業教育課程變革出現了課程價值取向走向社會需要與個人發展的統一、課程目標從工作指向轉向生涯指向、課程內容從學科體系轉向職業崗位、課程實施從封閉孤立轉向開放銜接、課程重心由單一技能轉向職業素質、課程管理從剛性規定轉向彈性選擇等基本走向;通過對MES、CBE、TAFE、BTEC、雙元制和基于工作過程的學習領域等國際職業教育典型課程模式的分析,獲得了重要啟示:注重職業素質是國際職業教育課程變革的總體發展趨勢.

第三部分,現狀審視.對我國高職教育課程的現狀進行了審視,認為現行我國高職教育課程中存在課程目標定位模糊、課程體系結構失衡、課程實施方式落后、課程評價機制簡單和課程資源配置不當等弊端;對我國高職教育課程建構與實施中存在的知識本位、能力本位和人格本位等課程的價值取向進行了分析并分別指出其偏頗之處,認為課程建構價值取向的偏頗導致了我國高職教育素質教育的缺失,我國高職教育課程建構需要一種新的課程理念來統整和指導.

第四部分,理念確立.在分析職業素質及其構成的基礎上,闡釋了職業素質本位的基本內涵,并從知識經濟發展、人力資源強國建設、適應職場頻繁變更和應對激烈就業競爭等角度論證了職業素質本位的高職教育課程建構的必要性;從全面發展、生涯發展、終身教育和素質教育等理論視角論證了職業素質本位的高職教育課程建構的合理性;從職業素質本位課程建構的學術研討、實踐嘗試、職場對職業素質本位課程建構的高度重視、高職院校辦學條件的日漸改善和高職學生提升整體素質的現實需求等角度,論證了職業素質本位的高職教育課程建構的可能性,指出職業素質本位是我國高職教育課程建構價值取向的理性選擇.

第五部分,方策闡釋.就職業素質本位高職教育課程建構的方策展開思考,論述了建構職業素質本位的高職教育課程應當遵循的職業性、整合性、合作性、動態性、銜接性和??榛仍?;闡釋了建構職業素質本位的高職教育課程應當采取的以綜合素質的提高為目標,以學生的生涯發展為主線,以就業市場的需要為導向,以學生的知能準備為基礎,以職業能力的培養為核心,以職業技能的訓練為重點的策略;探討了建構職業素質本位的高職教育課程的著力點,即要“立足我國國情,營造‘以人為本’的學校文化”、“倡導素質教育,弱化‘應試教育’的長期影響”、“借鑒西方經驗,開發‘立體多元’的課程???#8221;和“推動校企合作,形成圍繞‘職業素質’培養的教育合力”;同時還闡述了職業素質本位的高職教育課程體系建構與實施中應處理好通用性職業素質課程、專業性職業素質課程和發展性職業素質課程等幾對課程之間的關系.

第六部分,體系初構.對職業素質本位的高職教育課程進行了總體構劃,提出了“一種機制(基于學分制的課程管理)、兩類空間(校內教學和校外教學)、三大目標(知識目標、能力目標和人格目標)、四個???通用性職業素質課程???#12289;專業基礎性職業素質課程???#12289;專業方向性職業素質課程???#12289;發展性職業素質課程???、五類場境(產業、行業、企業、部門和崗位)和六個轉變”的課程建構思路,闡述了職業素質本位的高職教育“4+1+1”??榛緯燙逑?即由通用性職業素質課程???#12289;專業基礎性職業素質課程???#12289;專業方向性職業素質??楹頭⒄剮災耙鄧刂誓?樗母魴D誑翁媒萄е魈迥??#12289;個校內課外實踐活動課程??楹鴕桓魴M餛笠凳導攵ジ謔迪翱緯棠?楣餐鉤芍耙鄧刂時疚壞母咧敖逃緯燙逑?并以所在高職院校的物流管理專業課程方案為例,進行了初步的構建嘗試.

第二篇高職教育論文樣文:高職教育“行動導向”教學體系研究

高職教育在內涵提升過程中面臨的首要問題是畢業生的就業率不高,究其深層次的原因,是高職教育沿用了普通教育的教學體系,使高職教育的教學特色難以體現,導致高職畢業生在就業時處于高不成、低不就的尷尬局面.本文旨在研究如何構建高職教育行動導向教學體系,為當前高職教育教學體系中存在的問題提供解決策略.

本文共分六章.

第一章為導論,主要闡述高等職業教育教學中存在的問題及原因,分析構建行動導向教學體系的宏觀背景和現實需求,以及开展這一研究所運用的方法.

第二章為行動導向教學體系的基本內涵,提出行動導向教學體系的目標、特征,對行動導向教學體系的要素、結構和功能進行分析.

第三章為行動導向教學體系的理論基礎,主要從當代知識論、學習論和教學論的角度闡述構建行動導向教學體系的理論依據.

第四章為行動導向教學體系的歷史演進,歸納了行動導向教學體系在演進過程中所形成的三種類型,并分析它們各自的特點及其關系.

第五章為行動導向教學體系的構建,著重論述行動導向教學體系的最高層次——系統整合型教學體系的構建.

第六章為行動導向教學體系的實施及效果分析.

本文將上述六個部分分成三個層次展開研究,第一層次是理論層次,提出基本內涵和理論基??;第二層次是建構層次,論述范式演進和體系構建;第三層次是實踐層次,論述行動導向教學體系的實施及其效果.這三個層次構成了較為完整的研究框架,形成了較為嚴密的邏輯關系.

本文研究的重點就是努力回答以下六個問題.

為什么要構建行動導向教學體系行動導向教學體系是怎樣的教學體系構建行動導向教學體系的理論依據是什么行動導向教學體系有幾種范式怎樣構建行動導向教學體系實施的效果如何

高職教育是有別于普通本科教育的一種教育類型,兩者的教學體系也應該有所不同,因此,構建高職教育行動導向教學體系的意義就成為本文研究的出發點.

構建怎樣的教學體系是本文研究的重點.行動導向強調在行動中學習的理念.行動導向教學體系的特征可以概括為:以能力為本位的教學目標特征,以工作任務為導向的教學內容特征,“知行并進”的教學方法特征,真實和模擬相結合的教學環境特征和標準參照為主的教學評價特征.本文指出了行動導向教學體系八個要素的特殊內涵,通過分析高等教育“知識傳授型”和“實踐導向型”教學體系的結構,論證行動導向教學體系有利于高職教育人才培養整體功能的發揮.

行動導向教學體系是以當代知識論、學習論和教學論成果為理論基礎的,并分別回答“學什么”、“怎么學”和“為什么學”的問題.從知識論的角度看,默會知識在職業能力形成過程中具有重要作用.從學習論的角度看,默會知識要通過基于任務、情境和合作的學習方式來掌握.從教學論的角度看,現階段我國高職教育教學應體現能力本位的教學理念,這有利于高職教育實現以就業為導向的目標.

行動導向教學體系的演進,從時間上可以分為生成、發展和整合三個時期,從形式上可以分為硬件主導型、課改主導型和系統整合型三種類型.這三種類型的教學體系具有階段性、持續性、層次性、功能性四個特點.

怎樣構建行動導向教學體系是本文研究的又一重點.本文基于系統論的觀點,著重論述整合期的行動導向教學體系的構建,并將行動導向教學體系分為驅動、受動、支持、控制四個子系統,即以能力為本位教學理念的驅動子系統,由教師和學生組成的受動子系統,由課程、教學組織形式、教學方法和教學環境組成的支持子系統以及質量控制子系統.其中:能力本位教學理念控制著行動導向教學體系的方向,決定著教學體系的結構;行動型師生關系是行動導向教學體系的構建重點,決定著教學體系功能能否充分發揮;項目課程、合作探究的教學組織方式、任務導向的教學方法和工作過程導向的教學環境為行動導向教學體系提供支持與保障;質量控制則對行動導向教學體系的運行實施控制并進行反饋.

在教學中實施行動導向教學體系是本文研究的歸宿.通過實施行動導向教學體系,實現了學生綜合職業能力的提升,基本達到了構建行動導向教學體系的預期目標.

第三篇高職教育論文范文模板:我國高職教育評估的價值取向研究

隨著我國高職教育事業規模的迅速擴張,高職教育質量保障的任務更加艱巨.當前,教育評估已經成為世界各國普遍采用的教育質量保障的一個重要手段.在評估工作中,正確把握評估的價值取向是首要而基本的問題,對我國高職教育評估的價值取向進行研究與反思,有助于及時甄別并修正評估工作中存在的偏差,充分發揮評估的積極作用,實現評估工作正面效應的最大化.本研究遵循“實然考察—理論探究—現實反思—國際比較—應然追求—實施策略”的邏輯脈絡來層層推進.研究高職教育評估的價值取向有必要首先對教育價值取向及職業教育思想等相關背景材料做以分析.為此,作為文獻綜述和研究基礎的論文第二章對當代教育價值取向的主要觀點、我國職業教育思想及其價值取向的嬗變等進行梳理,作為對后文研究的鋪墊,同時探討了利益相關者識別與分類的基本理論與方法.有什么樣的價值取向,就會導致什么樣的實踐行為,反推之,實踐行為背后總是隱藏著某種價值取向.論文第三章從高職教育評估實踐成效的調研分析、高職教育新舊評估方案的對比分析、高職教育質量保障與評估政策的變遷與解讀、現有高職教育評估制度設計的評判四個維度入手來系統考察我國高職教育評估價值取向的實然狀態,并反思現有評估價值取向中存在的偏差及其根源所在.堅持理論與實踐相結合是开展教育研究應遵循的基本方法,也是進一步提升教育研究科學化水平的必然要求.從人類歷史的總體進程來看,一定歷史時期價值取向的生成必定是基于當時社會政治、經濟、文化制度和歷史積淀的基礎之上.因而,探究高職教育評估價值取向的應然追求,既需要一定的理論支撐,又需要客觀的現實參照.為此,論文第四章從高職教育自身矛盾的特殊性、評估理論的演進趨勢及價值取向生成的基本規律、教育評估價值取向合理性的哲學解析三個方面分別研究高職教育評估應然價值取向生成的內在依據、外在依據和邊界依據.論文第五章通過豐富的數據資料來系統研究我國高職教育改革發展的未來趨勢、高職教育當前所處的總體形勢以及高職院校的基本辦學狀態,并總結分析上述現實條件對高職教育評估應然價值取向生成的影響.放眼國際、研究國外職業教育評估的實踐導向與特色,有助于拓寬高職教育評估價值取向研究的思路.論文第六章研究總結美國、歐盟和德國在職業教育質量保障與評估方面的經驗優勢及其對我國高職教育評估應然價值取向生成和評估工作改進的借鑒與啟示.在上述各章研究的基礎上,論文第七章作為本研究主要觀點的歸結部分,結合從價值哲學視角對“評估的理想與理想的評估”內涵的進一步闡述,最終提出了我國高職教育評估價值取向的應然追求,即:在人才培養上以人的發展為支點,堅持工具理性與價值理性的有機統一,在發展模式上引導高職院校實現特色辦學和主動發展,在評估機制上淡化行政色彩、提升評估工作的獨立性與客觀性,在評估方案設計上突出對教學過程中隱性要素的考察,在評估實施方式上切實提升院校參評的內在動力,在評估形式上實現教育質量監控的常態化、持續化和動態化.為了進一步提升理論研究成果的實踐應用性,本研究還探討了我國高職教育評估應然價值取向的實現路徑:一是要從六個方面優化評估的制度設計,重構高職教育評估的體制機制,二是要革新評估的形式、研究實施監測評估.本研究可能的創新點主要體現在三個方面:一是通過歷史分析、現實考察和國際比較,研究反思了當前我國高職教育評估價值取向存在的缺憾與不足,論證提出了未來高職教育評估工作應該堅持的價值取向.二是利用第一手的原始資料,系統比較分析了美國、歐盟等國家和地區職業教育評估的制度設計、指標體系等,擴展了高職教育評估研究的國際視野.三是提出了重構我國高職教育評估制度的對策建議,在國內首次較為系統地闡述了監測評估的概念內涵、評估模型和實施要點等基本問題.

第四篇高職教育論文范例:高職教育專業質量保障體系的研究

隨著我國高職教育的迅猛發展,高職教育已從外延擴展轉移到內涵建設,質量已成為高職教育發展的主要問題.本文綜合運用哲學、系統科學、職業教育學、管理科學等理論和方法,研究了我國高職教育專業質量保障問題,提出了具有現實意義的觀點.主要研究內容如下:

1.探討了我國高職教育專業質量的概念、特點及其功能,闡述了高職教育在整個教育系統和社會經濟發展中的地位與作用,分析了高職教育與其它教育的協調發展以及與區域經濟協調發展的辯證關系,探究了高職教育專業設置的內部和外部影響因素,得出了專業設置的計算公式,設計了高職專業質量標準的內容框架,分析了職業教育學歷層次與國家職業資格證書級別的對應關系,提出了高職教育“雙證”溝通與銜接的途徑.

高職教育論文范文相關參考屬性
有關論文范文主題研究: 關于高職教育論文范文檢索 大學生適用: 3000字學年論文、2500字電大畢業論文
相關參考文獻下載數量: 40 寫作解決問題: 如何怎么撰寫
畢業論文開題報告: 論文模板、論文題目 職稱論文適用: 刊物發表、職稱評副高
所屬大學生專業類別: 高職教育方向 論文題目推薦度: 優質高職教育論文范文選題

2.構建了高職課程體系的組成元素并探討了相互關系,提出了高職課程規劃的概念,分析了高職課程規劃的內容、要素、任務,確定了高職課程的起點,提出并分析了高職課程的知識、能力和情感的三個維度,將高職課程分成專業層、??椴愫涂頗坎愕娜憬峁?并研究了其邏輯關系.

3.對高職教育實習實訓基地建設的概念和資源共享內容進行了界定與闡述,對產學結合的可行性、形式等進行了探討,對校企合作進行了系統分析,得出了校企合作的策略,闡述了“訂單”教育的概念、必要性、意義和途經.

4.提出了高職教師的“雙師度”概念,將高職課程按理論深度和技能深度分成四個等級,承擔不同類型課程的教師分別對應不同的理論深度和技能深度,將高職教師分成兩類,并對兩類高職教師任職條件及建設途經進行了分析.


[selfurl]

5.運用教育評估的理論和方法建立了高職教育專業質量評估的指標體系,運用AHP方法確定了權重,建立了質量評估模型,運用DEA方法對高職教育專業辦學效率評估進行了理論探討,并進行了模擬分析.

第五篇高職教育論文范文格式:行業高職院校校企合作機制研究

論文以我國行業高職院校校企合作機制為研究對象.首先借用諾貝爾經濟學獎獲得者、美國著名經濟學家赫維茨提出的“經濟機制設計”理論,確定校企合作機制研究思路為:確定校企合作影響因素;分析因素的影響作用及相互關系;決定校企合作資源配置方式,即機制構建.然后通過歷史分析、案例分析、調查研究、國內外文獻分析,確定校企合作影響因素.最后運用系統論、模糊綜合評價理論等理論,對行業高職院校校企合作影響因素及機制進行理性分析和構建.論文共分為九章:

第一章:緒論.主要介紹了論文的研究緣起、意義、方法、技術路線、框架和概念界定與理論基礎等,分析了國內外研究現狀.從而確定了論文的研究方向和思路.

第二章:行業高職院校類型分析.研究了我國行業高職院校的整體情況,包括類型、特點和優勢等.根據主管部門的性質不同,將其分為三類:政府行業部門所屬高職院校、大型企業集團所屬高職院校、共建型行業高職院校(即由教育行政部門主管并與行業部門共建的高職院校).三類院校都具有與行業長期的共生共存歷史,具有非常鮮明的行業優勢.最突出地表現在:可以借助主管部門的計劃調控甚或是行政手段來开展校企合作.通過院校類型分析確定了其校企合作發展歷史的研究起點.

第三章:行業高職院校校企合作的發展歷程分析.從歷史維度,將其劃分為三個階段:第一個階段為20世紀50年代至80年代中期,基于計劃機制的合作,具有很強的依附性、計劃性和指令性等特征;第二個階段為1986年至2002年,合作關系日益疏遠,計劃機制特征逐漸消失;第三個階段為2002年至今,合作形式多樣化,合作范圍由系統內拓展至系統外,合作機制逐漸市場化.歷史經驗表明:經濟體制、經濟發展方式、賦予企業的社會職能、對企業的考核指標、高職教育辦學的頂層設計都影響校企合作.

第四章:行業高職院校校企合作的調查與分析.調查顯示:我國行業高職院校校企合作正由初級階段向中級階段發展,合作形式仍集中在訂單培養、企業頂崗實習、員工培訓、實訓基地建設等上.信息溝通不夠是校企雙方共同認為的首要制約因素.

第五章:行業高職院校校企合作機制的實證研究.選取了五種比較具有行業特色的校企合作典型模式及案例進行了機制分析.主要有:基于產業園的校企合作模式、校企共建技術研究中心模式、校企共建二級學院模式、集團公司主導下的雙師團隊共建模式、校企共建學生工作室模式等.總結出影響行業高職院校校企合作的因素主要有:院校領導的辦學理念和創新與決策能力;院校的執行力;院校的內部管理機制;專業設置;人才培養質量;企業經營理念、對人才和技術發展需求:院校主管部門的經營理念和發展戰略、在本行業中的地位;地方政府部門的重視與支持;地方經濟和產業發展規劃等.根据实踐經驗,合作中院校主管部門可給予短暫的計劃調控甚或是行政手段支持,但長久的合作仍需院校樹立市場經濟意識,強練內功,提供優質服務,以贏取優質合作.

第六章:行業高職院校校企合作機制影響因素及其模型構建.運用德爾菲法和模糊綜合評價法,分析了經前期歷史研究、調查研究和五種合作模式及其典型案例的實證研究得出的影響因素.綜合評判結果為:影響因素按照重要程度排序依次為“行業高職院校、企業、 政府、院校主管部門和地方政府”.根據系統論觀點,論文認為校企合作是各因素交叉耦合形成的矛盾統一體.其中,校企之間的供求關系是核心與基礎,而行業高職院校又是這一矛盾體的主要矛盾方,是解決校企合作問題的關鍵.

第七章:行業高職院校校企合作機制的理性分析與構建.首先在因素分析的基礎上,提出行業高職院校校企合作機制應“以市場機制為本、以計劃調控為輔”.這是由企業追求利益最大化經營目的、社會主義市場經濟體制和行業高職院校的辦學特征所決定.其次,根據系統的時變特征,論文構建了由“初級階段‘院校主體,政府主導’、中級階段‘雙方主體,利益主導’、高級階段‘融為一體,價值觀主導”構成的校企合作機制變化模型;指出隨著經濟增長方式的轉變、校企合作的不斷推進、對合作育人的認識趨同,校企雙方將融為一體,形成由價值觀主導的校企合作機制.這將是校企合作的最高境界.依據校企合作機制變化模型,分析指出我國行業高職院校校企合作機制正處于由初級向中級發展的階段,機制構建既要考虑以利益機制為核心的市場機制,又要考虑國家宏觀調控機制和院校主管部門計劃調控機制.

第八章:行業高職院校校企合作機制建設若干問題研究.在上述理論分析基礎上,借鑒歷史經驗、現實經驗和國際經驗,提出了校企合作機制構建中幾個關鍵問題的解決方略:(1)院校自身能力建設是解決所有問題的根本出發點,是推動校企合作持續發展的關鍵和根源.包括:院校領導市場經濟意識、決策與創新能力建設;信息收集與溝通機制建設;校企合作決策機制建設;校企合作執行機制建設等.(2)國家的宏觀調控機制是規范和推動校企合作的關鍵.其中最為重要的是,國家對高職教育校企合作辦學的頂層設計.(3)院校主管部門的計劃調控手段可暫時性地促成校企合作,但不能取代建立在互利共贏基礎上的市場機制.

第九章:研究結論和展望.對論文寫作進行了回顧和總結,提出今后的研究方向:從校企合作的本質——育人出發,從全社會的角度,構建一個由價值觀主導的規范、有序、可持續發展的校企合作運行機制.

1 2 3 4 5
延伸閱讀
免費工具
Free tools